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Campaña "No te quemes"
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
Unidad 281 – Cd. Victoria
MAESTRIA EN INNOVACIÒN EDUCATIVA
Curso Evaluación
Los Padres de Familia en las Actividades de Estimulación Temprana en Niños de Maternal II
Nora Zulema Puga Cruz
Directora de tesis: Francisca Aleida Castañeda Q.
Cd.Victoria,Tam. Febrero 2008
LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS
(GIMENO SACRISTAN. 1992)
Desde una concepción tradicional y la educación, la finalidad fundamental consiste en que los alumnos aprendan un conjunto de conocimientos que son los que se consideran indispensables en su integración en la sociedad. El profesorado es un simple ejecutor o transmisor de decisiones, encontrar las formas, métodos y las soluciones más adecuadas para que ese contenido sea aprendido e interiorizado por los alumnos (GIMENO SACRISTAN. 1998)
Constructiva (COLL. 1992), EL CONOCIMIENTO se construye y reconstruye partiendo de los conocimientos previos, de las motivaciones, de las expectativas, de la actividad y de la interacción social, los contenidos de la enseñanza ya no pueden ser considerados como un fin en si mismos, sin exclusivamente como un medio para que nuestros alumnos desarrollen capacidades cognitivas, sociales, de comunicación etc.
Escuela Nueva: motivación, actividad, individualización e interdisciplinariedad. Aquí el papel del profesor ya no puede reducirse al ejecutor de contenidos propuestos por otros, ni tampoco puede ser el transmisor de lo que se considera como conocimiento verdadero, su función consiste en facilitar y estimular la creación de situaciones de aprendizaje, para que los alumnos por si mismo desarrollen sus capacidades, importancia de los procedimientos “aprender a aprender”. Alumnos su trabajo consiste en desarrollar estrategias y tácticas que le permitan ampliar sus esquemas conceptuales y establecer nexos de transferencia.
(GIMEO SACRINS. 1992) Plantea un modelo curricular que asume desde la apertura y la flexibilidad la necesidad de los contenidos, los contenidos designen el conjunto de saberes de forma culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.
(COLL 1992) Menciona que los contenidos siempre serán los instrumentos para que los alumnos hagan y puedan pone en marcha simultáneamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y los procesos de orientación-desarrollo.
Los contenidos pueden ser considerados como medio si se consideran como fines.
Los contenidos también suponen procedimientos, recursos, operaciones, tecnologías que hagan posible describir la realidad. Sin procedimientos no es posible construir y reconstruir conceptos.
LA EVALUACIÓN DE HECHOS Y CONCEPTOS:
(POZO:1992)Menciona que cuando estos están integrados comprensiblemente en un concepto y así mediante los hechos el aprendizaje es fundamentalmente memorístico.
LA EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Los Procedimientos son conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, de un objetivo, ó meta de unas acciones y de un orden de las mismas.
Los procedimientos pueden ser considerados como técnicas que se refieren al saber hacer.
Las destrezas ó habilidades cuando se habla nos estamos refiriendo a procedimientos sencillos,
Métodos ó estrategias, señalando procedimientos más complejos.
Un algoritmo es una secuencia invariante de acciones y operaciones que hay que respetar para obtener un resultado determinado. Euristico es una secuencia variable de acciones diversas para obtener un resultado indeterminado.
Hablar de verbos conseptuales como recordar, analizar, conocer, enumerar ó verbos procedimentales como construir, realizar, utilizar, evaluar y planificar.
La imitación de modelos.- sería comprobar si el alumno posee este conocimiento y es capaz de aplicarlo a él mismo modelo propuesto para su enseñanza.
Aplicación del procedimiento utilizándolo reflexivamente la secuencia de pasos memorizada en la etapa anterior.
Contenidos conceptuales y procedimentales.- queremos evaluar actitudes cuando no hemos programado intencionalmente nuestros diseños curriculares para enseñarles. La segunda es que nos estamos instalando en una concepción rutinaria a describir lo positivo ó lo negativo sin analizar los factores ó las causas que determinan una actitud, análisis que nos permitiría actuar educativamente para su enseñanza.
Dificultades de carácter conceptual e instrumental, el concepto de actitudes complejo en su enseñanza intervienen variables desde la propia personalidad del profesor hasta el tipo de cultura dominante, tomando en cuenta el tipo de interacción y relación del profesor con sus alumnos y por la deteminación del contexto familiar.
Las actitudes deben y pueden ser objeto de enseñanza.
Las actitudes como tendencia a percibir la realidad tienen un componente cognitivo y sociocultural.
Las actitudes se orientan por valores y los valores se concretan en modelos personales.
Ámbitos De La Evaluación.
Las dimensiones o ámbitos del alumno que son objeto de evaluación. El profesor debe evaluar contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes.Evaluación procedimental es cuando se evalua continuamente el progreso a fin de llevar al alumno al dominio total de las técnicas o estrategias que nos hayamos propuesto. El procedimiento debe ser versátil y funcional para constatar su dominio debe el alumno aplicarlos en situaciones diversas a las que tuvo lugar el aprdiversas a las que tuvo lugar el aprendizaje.
Evaluación latitudinal es el instrumento mas adecuado para la recogida de la información para la evaluación de actitudes son las gias de observación. La evaluación hay que ir haciéndole con base en el progreso del alumno en la adquisición de actitudes que se han propuesto, como van evolucionando, que dificultades existen, para ir proponiendo correcciones oportunas.
Las tres dimensiones de la evaluación van íntimamente ligadas cuando se explica el concepto de masa y medición, el alumno debe manejar una balanza, conocerá su técnica y la manejará con habilidad y destreza y en el transcurso de la misma desarrollará actitudes de observación.
Agentes de la evaluación considerar la evaluación como parte del contexto de enseñanza, es decir como un proceso que se realiza paralelamente y de forma continua e implícita al mismo proceso didáctico, implica que la evaluación es competencia de las personas directamente implicadas en este proceso, es decir del profesor y del alumno. El profesor necesita conocer cual es el nivel de aprendizaje con que sus alumnos comienzan, identificando sus principales dificultades y las probables causas de las mismas, reflexionar sobre la eficacia de su propia actuación, como sobre el papel de los recursos y metodología que emplea y sobre la misma programación.
La autoevaluación se enmarca en una concepción democrática y formativa del proceso educativo en el que debe participar activamente todos los sujetos implicados en el mismo. Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen en éste. El alumno debe conocer acerca de la evaluación, que es formativa, es decir que se evalua para mejorar su aprendizaje y favorecer su crecimiento intelectual y humano. Si el alumno logra interiorizar esta función su actitud va a ser honesta en cuanto a la información que aporta.
Se deben categorizar los contenidos. El alumno debe conocer que no todos los contenidos tienen el mismo valor, ni la misma participación en el proceso de adquisición de sus capacidades. La evaluación debe ser criterial, toda evaluación debe tener un marco de referencia o un criterio al cual referir los resultados obtenidos y es importante que los alumnos lo conozcan previamente así como la importancia del mismo en el proceso.
La evaluación debe ser habitual, es decir que debe de hacerse en forma cotidiana y con criterios científicos, no circunstanciales ni improvisados, se deben tratar adecuadamente los datos, hacer informes exactos y relevantes y acompañar todo el proceso de una actitud ética, seria y rigurosa.
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- norapugacruz
- Soy educadora en el Cendi de la Burocracia Estatal no. 1 atiendo el grupo de maternal 2 y tengo 18 alumnos
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MAESTRIA EN INNOVACIÒN EDUCATIVA
Curso Evaluación
Los Padres de Familia en las Actividades de Estimulación Temprana en Niños de Maternal II
Nora Zulema Puga Cruz
Directora de tesis: Francisca Aleida Castañeda Q.
Cd.Victoria,Tam. Febrero 2008
LA EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS
(GIMENO SACRISTAN. 1992)
Desde una concepción tradicional y la educación, la finalidad fundamental consiste en que los alumnos aprendan un conjunto de conocimientos que son los que se consideran indispensables en su integración en la sociedad. El profesorado es un simple ejecutor o transmisor de decisiones, encontrar las formas, métodos y las soluciones más adecuadas para que ese contenido sea aprendido e interiorizado por los alumnos (GIMENO SACRISTAN. 1998)
Constructiva (COLL. 1992), EL CONOCIMIENTO se construye y reconstruye partiendo de los conocimientos previos, de las motivaciones, de las expectativas, de la actividad y de la interacción social, los contenidos de la enseñanza ya no pueden ser considerados como un fin en si mismos, sin exclusivamente como un medio para que nuestros alumnos desarrollen capacidades cognitivas, sociales, de comunicación etc.
Escuela Nueva: motivación, actividad, individualización e interdisciplinariedad. Aquí el papel del profesor ya no puede reducirse al ejecutor de contenidos propuestos por otros, ni tampoco puede ser el transmisor de lo que se considera como conocimiento verdadero, su función consiste en facilitar y estimular la creación de situaciones de aprendizaje, para que los alumnos por si mismo desarrollen sus capacidades, importancia de los procedimientos “aprender a aprender”. Alumnos su trabajo consiste en desarrollar estrategias y tácticas que le permitan ampliar sus esquemas conceptuales y establecer nexos de transferencia.
(GIMEO SACRINS. 1992) Plantea un modelo curricular que asume desde la apertura y la flexibilidad la necesidad de los contenidos, los contenidos designen el conjunto de saberes de forma culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.
(COLL 1992) Menciona que los contenidos siempre serán los instrumentos para que los alumnos hagan y puedan pone en marcha simultáneamente los procesos de enseñanza-aprendizaje y los procesos de orientación-desarrollo.
Los contenidos pueden ser considerados como medio si se consideran como fines.
Los contenidos también suponen procedimientos, recursos, operaciones, tecnologías que hagan posible describir la realidad. Sin procedimientos no es posible construir y reconstruir conceptos.
LA EVALUACIÓN DE HECHOS Y CONCEPTOS:
(POZO:1992)Menciona que cuando estos están integrados comprensiblemente en un concepto y así mediante los hechos el aprendizaje es fundamentalmente memorístico.
LA EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS
Los Procedimientos son conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta, de un objetivo, ó meta de unas acciones y de un orden de las mismas.
Los procedimientos pueden ser considerados como técnicas que se refieren al saber hacer.
Las destrezas ó habilidades cuando se habla nos estamos refiriendo a procedimientos sencillos,
Métodos ó estrategias, señalando procedimientos más complejos.
Un algoritmo es una secuencia invariante de acciones y operaciones que hay que respetar para obtener un resultado determinado. Euristico es una secuencia variable de acciones diversas para obtener un resultado indeterminado.
Hablar de verbos conseptuales como recordar, analizar, conocer, enumerar ó verbos procedimentales como construir, realizar, utilizar, evaluar y planificar.
La imitación de modelos.- sería comprobar si el alumno posee este conocimiento y es capaz de aplicarlo a él mismo modelo propuesto para su enseñanza.
Aplicación del procedimiento utilizándolo reflexivamente la secuencia de pasos memorizada en la etapa anterior.
Contenidos conceptuales y procedimentales.- queremos evaluar actitudes cuando no hemos programado intencionalmente nuestros diseños curriculares para enseñarles. La segunda es que nos estamos instalando en una concepción rutinaria a describir lo positivo ó lo negativo sin analizar los factores ó las causas que determinan una actitud, análisis que nos permitiría actuar educativamente para su enseñanza.
Dificultades de carácter conceptual e instrumental, el concepto de actitudes complejo en su enseñanza intervienen variables desde la propia personalidad del profesor hasta el tipo de cultura dominante, tomando en cuenta el tipo de interacción y relación del profesor con sus alumnos y por la deteminación del contexto familiar.
Las actitudes deben y pueden ser objeto de enseñanza.
Las actitudes como tendencia a percibir la realidad tienen un componente cognitivo y sociocultural.
Las actitudes se orientan por valores y los valores se concretan en modelos personales.
Ámbitos De La Evaluación.
Las dimensiones o ámbitos del alumno que son objeto de evaluación. El profesor debe evaluar contenidos de conceptos, procedimientos y actitudes.Evaluación procedimental es cuando se evalua continuamente el progreso a fin de llevar al alumno al dominio total de las técnicas o estrategias que nos hayamos propuesto. El procedimiento debe ser versátil y funcional para constatar su dominio debe el alumno aplicarlos en situaciones diversas a las que tuvo lugar el aprdiversas a las que tuvo lugar el aprendizaje.
Evaluación latitudinal es el instrumento mas adecuado para la recogida de la información para la evaluación de actitudes son las gias de observación. La evaluación hay que ir haciéndole con base en el progreso del alumno en la adquisición de actitudes que se han propuesto, como van evolucionando, que dificultades existen, para ir proponiendo correcciones oportunas.
Las tres dimensiones de la evaluación van íntimamente ligadas cuando se explica el concepto de masa y medición, el alumno debe manejar una balanza, conocerá su técnica y la manejará con habilidad y destreza y en el transcurso de la misma desarrollará actitudes de observación.
Agentes de la evaluación considerar la evaluación como parte del contexto de enseñanza, es decir como un proceso que se realiza paralelamente y de forma continua e implícita al mismo proceso didáctico, implica que la evaluación es competencia de las personas directamente implicadas en este proceso, es decir del profesor y del alumno. El profesor necesita conocer cual es el nivel de aprendizaje con que sus alumnos comienzan, identificando sus principales dificultades y las probables causas de las mismas, reflexionar sobre la eficacia de su propia actuación, como sobre el papel de los recursos y metodología que emplea y sobre la misma programación.
La autoevaluación se enmarca en una concepción democrática y formativa del proceso educativo en el que debe participar activamente todos los sujetos implicados en el mismo. Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que intervienen en éste. El alumno debe conocer acerca de la evaluación, que es formativa, es decir que se evalua para mejorar su aprendizaje y favorecer su crecimiento intelectual y humano. Si el alumno logra interiorizar esta función su actitud va a ser honesta en cuanto a la información que aporta.
Se deben categorizar los contenidos. El alumno debe conocer que no todos los contenidos tienen el mismo valor, ni la misma participación en el proceso de adquisición de sus capacidades. La evaluación debe ser criterial, toda evaluación debe tener un marco de referencia o un criterio al cual referir los resultados obtenidos y es importante que los alumnos lo conozcan previamente así como la importancia del mismo en el proceso.
La evaluación debe ser habitual, es decir que debe de hacerse en forma cotidiana y con criterios científicos, no circunstanciales ni improvisados, se deben tratar adecuadamente los datos, hacer informes exactos y relevantes y acompañar todo el proceso de una actitud ética, seria y rigurosa.
PREGUNTA GUIA TAREA 21 FEBRERO 2008
¿Cuál es mi concepción de evaluación?.- la evaluación debe ser una constante observación acompañada de los 5 sentidos donde puede interpretar la realidad acerca de sus logros, fortalecimientos con que cuenta, carencias, necesidades y dificultades.
Percibir que le impide ó estimula lograr sus metas
¿Cuáles enfoques de evaluación conocen?
Cualitativo y cuantitativo
Enfoque Cualitativo.-es cuando se da una interpretación de la realidad que vive el educando y se realiza con la participación directa de los sujetos que interaccionan entre ellos mismos. Pérez Serrano (1990, p.20) “esta basado en la rigurosa descripción contextual de un hecho o una situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante la recogida sistemática de datos (...) que haga posible un análisis interpretativo”. Este paradigma nos hace ver la realidad de nuestro quehacer cotidiano, las interacciones y las comunicaciones que tenemos con nuestros semejantes; para este paradigma la realidad es holística, no es estática, ni nos viene dada, sino que se va creando día con día.
Cuantitativo.- es aquella en la que se recogen y analizan datos resultantes de una encuesta ó un estudio en concreto sobre las variables a analizar.
¿Que es un enfoque?
Es dirigir la atención ó interés hacia algún determinado asunto ó problema procurando enfocar el tema desde varios puntos de vista.
¿Cuáles son sus debilidades?
En la cualitativa es cuando no se realiza una interpretación real de los sucesos.
En el cuantitativo es cuando no se utilizan los instrumentos y técnicas estadísticas para obtener los resultados reales de la problemática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
PUNTUALIDAD
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN
TRABAJOS
Percibir que le impide ó estimula lograr sus metas
¿Cuáles enfoques de evaluación conocen?
Cualitativo y cuantitativo
Enfoque Cualitativo.-es cuando se da una interpretación de la realidad que vive el educando y se realiza con la participación directa de los sujetos que interaccionan entre ellos mismos. Pérez Serrano (1990, p.20) “esta basado en la rigurosa descripción contextual de un hecho o una situación que garantice la máxima intersubjetividad en la captación de una realidad compleja mediante la recogida sistemática de datos (...) que haga posible un análisis interpretativo”. Este paradigma nos hace ver la realidad de nuestro quehacer cotidiano, las interacciones y las comunicaciones que tenemos con nuestros semejantes; para este paradigma la realidad es holística, no es estática, ni nos viene dada, sino que se va creando día con día.
Cuantitativo.- es aquella en la que se recogen y analizan datos resultantes de una encuesta ó un estudio en concreto sobre las variables a analizar.
¿Que es un enfoque?
Es dirigir la atención ó interés hacia algún determinado asunto ó problema procurando enfocar el tema desde varios puntos de vista.
¿Cuáles son sus debilidades?
En la cualitativa es cuando no se realiza una interpretación real de los sucesos.
En el cuantitativo es cuando no se utilizan los instrumentos y técnicas estadísticas para obtener los resultados reales de la problemática.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
PUNTUALIDAD
ASISTENCIA
PARTICIPACIÓN
TRABAJOS
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